I 2002 forsvant klasseforstanderen og den tradisjonelle klasseinndelingen i skolen. Det ble opp til den enkelte skole å organisere elevene i grupper. Nye skolebygg legger opp til mindre basisgrupper som møtes i større forelesningsrom.

Forskjeller. Nå diskuterer fagfolk om endringene har ført til mindre læring – og større forskjeller.

– Vi får meldinger om at barn opplever skolehverdagen mindre stabil, fordi de tilhører flere grupper. Mange ser kontaktlæreren for lite, og på de høyere klassetrinnene finnes det elever som ikke undervises av kontaktlæreren i noen fag, sier leder Haldis Holst i Utdanningsforbundets grunnskoleseksjon til Vårt Land.

Forbundet er bekymret for at dette kan gjøre det vanskeligere å lære – særlig for barn fra mindre ressurssterke hjem.

– Når læreren blir fjernere og barnets arbeidsplan viktigere, blir man mer avhengig av et hjem som kan tolke, hjelpe og veilede. Noen mangler det, på grunn av språk, tidsmangel eller foreldrenes situasjon. Da utjevnes ikke de sosiale forskjellene, i stedet kan gapet øke, sier Holst.

Flere fagfolk gir uttrykk for de samme bekymringene i bladet Utdanning. Pedagogikkprofessor Peder Haug ved Høgskulen i Volda mener reformen ikke tar høyde for at læring skjer best i fellesskap.

– Verdien av det sosiale fellesskapet i skolen er underkommunisert. Når fellesskapet blir mindre vesentlig, vil det øke den sosiale reproduksjonen i skolen, sier han.

Uforståelig. Haug mener fjerningen av klassene var rent ideologisk basert, preget av tidligere undervisningsminister Kristin Clemets ønske om mer individualisering:

– Det er uforståelig at en kunnskapsminister fra SV i en sosialdemokratisk regjering ikke gjør endringer i dette som er ren høyreideologi.

Han får støtte av skoleforsker Kirsti Klette ved Universitetet i Oslo.

Hun peker på forskning som viser at individbaserte læringsmetoder slår forskjellig ut hos svake og sterke elever:

– Vi ser at både sosial bakgrunn og kjønn slår ut strategisk i hvordan elevene bruker disse fleksible arbeidsformene.

Haldis Holst forteller at kjønnsaspektet er noe Utdanningsforbundet nå følger spesielt med på. Og det er guttene de er bekymret for.

– Det kan se ut som de takler dette dårligere enn jentene, som ofte er mer strukturerte. Jenter ligger som regel ett år foran i utvikling når de først møter dette systemet.

De fleste nye skoler som bygges, legger til rette for undervisning i ulike små og store grupper. Men flere steder gjør lærere opprør og går tilbake til den tradisjonelle klassetilhørigheten.

Sparetiltak. Hovedverneombud i Oslo-skolen, Knut Myhrer, forteller at lærere sliter med støy og bruker for mye tid til organisering i det nye systemet.

Han mener Oslo kommune omfavner den nye pedagogikken fordi de kan spare penger på færre lærere. Ifølge Statistisk sentralbyrå økte elevtallet i hovedstaden med 2.904 fra 2000 til 2006, mens det ble 366 færre lærerårsverk.

– Det vi ser, er at lærerne sier nei til den nye organiseringsformen. De innreder grupperommene til klasserom. De vil tilbake til normalklassen, sier Knut Myhrer til bladet Utdanning.